Contacto     Registrate aquí  
  Inicio            ¿Quiénes somos?            Pulso Universitario           Geografía Política           U-2030            Biblioteca Virtual
                          Ayuda | Glosario   
 
Ventana informativa
 
El LAISUM en datos
40  
49,659  
70  
625  
9,240  
2  
178  
2  
474  
 
198  
567  
3,095  
263  
Usuarios registrados
4,277  
Visitantes
393,785  












  Últimas noticias  
 

 

 


  Universidades estatales  
 

 

 

  Universidades en el mundo  
 

 

 



 

 

 
 
El gol al fin  
 


En este artículo, escrito mientras ocurría (ocurre) el mundial de fútbol, haré una comparación entre la cancha y el aula, entre el entrenador y el maestro y entre el equipo y los estudiantes. Para hacerlo, con fines didácticos, utilizaré como eje la comunicación. Los autores en quienes me apoyo, se mencionan a lo largo del texto, sin llegar a constituir una bibliografía, son referentes fáciles de encontrar en Google por cualquiera que se preocupe por las fuentes. El artículo no es científico, afortunadamente, simplemente pretende ser útil para los estudiosos de la planeación educativa. Vamos a partir de lo que ocurre en términos de comunicación en la cancha. ¿Qué realmente implica ese “levantó la cabeza” que rebasa la conducta que los entrenadores intentan inculcar en los jugadores? ¿No pasa algo parecido cuando los estudiantes “levantan la cabeza” en el salón de clase, frente al docente y rodeados por sus compañeros?  Un aspecto al que parece oportuno referirnos con el fútbol encima, es el que habla de la construcción de un espíritu colectivo, de un alma flotante, de aquello que conecta en otra(s) dimension(es) a los jugadores de un encuentro. Es algo constantemente referido por relatores y analistas, pero poco explicado y entonces, necesario de análisis, útil si se aplica a otros ámbitos, como el del espacio universitario.  Como reiteradamente vemos en los encuentros futbolísticos, es común que los goles ocurran precisamente en el último segundo del último momento, en el tiempo complementario. Es algo que sucede muy frecuentemente y el público, o sea, nosotros, lo aceptamos como si se tratara de una estadística lógica y hasta natural, cuando en realidad ese gol, que surge después de múltiples intentos fallidos, y por fin se da en el instante en que nos habíamos resignado a perder o resueltos a ganar, no fuera resultado de un proceso cuyo misterio merece mayor reflexión. Partamos de la hipótesis de que “el gol al fin” es resultado de un proceso invisible de entrenamiento y comunicación, que al igual que otros momentos cúspides que vive el ser humano, forman parte de un proceso que bien llevado, es inexorable.  

 
 

 
Las pupilas de la Universidad. El principio de razón y la idea de la Universidad  
 


Jacques Derrida

¿Cómo no hablar, hoy, de la Universidad? Le doy una forma negativa a mi pregunta: ¿cómo no...? Por dos razones. Por una parte, como todo el mundo sabe, resulta más imposible que nunca disociar el trabajo que realizamos, en una o en varias disciplinas, de una reflexión acerca de las condiciones político-institucionales de dicho trabajo. Esta reflexión es inevitable; no es ya un complemento externo de la enseñanza y de la investigación, sino que ha de atravesar, incluso afectar a los objetos mismos, a las normas, a los procedimientos, a los objetivos. No se puede no hablar de ella. Pero, por otra parte, mi «cómo no...» anuncia el carácter negativo, digamos mejor preventivo, de las reflexiones preliminares que desearía exponerles aquí. Debería contentarme, en efecto, a fin de iniciar las discusiones venideras, con decir cómo no habría que hablar de la Universidad; y para ello cuáles son los riesgos típicos que hay que evitar, los unos por su forma de vacío abisal, los otros por la del límite proteccionista. ¿Existe hoy en día, en lo que respecta a la Universidad, lo que se llama una «razón de ser»? A sabiendas confío mi pregunta a una locución cuyo idioma es, sin duda, más bien francés. En dos o tres palabras, nombra todo aquello de lo que hablaré: la razón y el ser, por supuesto, la esencia de la Universidad en Su relación con la razón y con el ser, pero también la causa, la finalidad, la necesidad, las justificaciones, el sentido, la misión, en una palabra, la destinación de la Universidad. Tener una «razón de ser» es tener una justificación para existir, tener un sentido, una finalidad, una destinación. Es asimismo tener una causa, dejarse explicar, según el «principio de razón», por una razón que es también una causa (ground, Grund), es decir también un fundamento y una fundación.

 
 

 
¿Hacia un nuevo esquema de evaluación y acreditación para la educación superior mexicana?  
 


La comunidad científica ha visto con agrado la reciente aprobación del Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación. Todo hace suponer que el actual gobierno ha tomado muy en serio la idea de apostarle al desarrollo científico y tecnológico para que éste opere como palanca de desarrollo y logren concretarse los escenarios que el programa ha propuesto para los próximos 25 años. Jaime Urrutia, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), y Gabriela Dutrénit, coordinadora general del Foro Consultivo Científico y Tecnológico (FCCT), coincidieron en que sólo con el compromiso de los actores involucrados, Estado, instituciones de educación superior e iniciativa privada, entre los más relevantes; será posible avanzar en las metas presentadas. Este hecho que podría constituirse en un verdadero logro para el desarrollo científico y tecnológico de nuestro país, evidencia nuevamente que el Sistema de Educación Superior en México se ha consolidado como un sistema dual en el que operan políticas diferenciadas que no han alcanzado su adecuada articulación. Por una parte, se encuentra el sector de la educación superior universitaria y tecnológica, que responde a las políticas delineadas por la Subsecretaría de Educación Superior, dependencia de la Secretaría de Educación Pública. Por la otra, se aprecia el sector del posgrado y la investigación científico-tecnológica y la innovación cuyas políticas son delineadas y operadas por el CONACYT. Así, mientras las políticas para la ciencia, la tecnología y la innovación, dan muestras de avance, Enrique Fernández Fassnacht, secretario ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior se ha referido a la evaluación de la educación superior como un mecanismo insuficiente y ha señalado que “el esquema vigente no cuenta con un sistema de información que abarque a todo el sistema educativo, tiene un perfil burocrático, acredita o certifica la existencia de condiciones mínimas para la operación, lo cual no garantiza que el ejercicio de las funciones sustantivas sea de calidad, y se ha visto como un medio para obtener recursos económicos y no como un estímulo para mejorar”.

 
 

 


De qué hablamos cuando hablamos de internacionalización


Sandra Pacheco Páez

 
 


La internacionalización de la educación superior es un tema relevante, tanto por sus implicaciones conceptuales y teóricas, como por aquellas de orden pragmático que se observan a nivel del diseño e implementación de políticas públicas. La relevancia que ha adquirido la internacionalización en el contexto de las transformaciones que ha vivido la educación superior, se evidencia en parte, en el diseño e implementación de las políticas educativas que impulsan los gobiernos y que se reflejan en los procesos de planeación de las instituciones de educación superior. No es extraño entonces encontrar en los discursos de políticos y funcionarios universitarios expresiones lo más parecido a “la universidad se internacionaliza o la universidad responde a la globalización y a la sociedad del conocimiento a través de la internacionalización”, entre otras muchas frases elocuentes, pero no pocas veces, carentes de sentido. De la misma manera en que existen diferentes conceptos y confusión alrededor del significado de la internacionalización, también existen algunos mitos o concepciones equivocadas acerca de qué y cuáles son actividades de internacionalización de la educación superior. Por mencionar algunas, se cree que una universidad es más internacional o está más internacionalizada si tiene más estudiantes extranjeros en su campus, si tiene más convenios internacionales o si imparte clases en inglés. También se asume que el tener más acreditaciones significa mayor calidad o que la internacionalización se da naturalmente en las IES.

 
 

 
La universidad del aprendizaje: Cuando la masificación es desmasificación
Daniel Cazés Menache


 

 
 


Para generar una continuidad respecto al último artículo publicado hace un mes, he seleccionado ahora un fragmento de un trabajo más extenso, donde Daniel Cazés, abordó, con su lucidez y perspectiva crítica, el papel profundamente formativo, no sólo profesionalizante, de las universidades públicas en México. Pasar un tiempo en la universidad, aunque no se adquiera necesariamente un título o “pergamino” es una actividad que posibilita abrirnos a otras formas de pensar y ver el mundo. Bien sabemos que lo que se vive en la universidad es mucho más que lo que acontece en salones y reuniones académicas. Las múltiples situaciones que se presentan son en sí mismas motivo de aprendizaje.  Y viene a colación porque cada día me alegro de observar los encuentros diversos y diversificantes que se dan bajo en el jardín de la Torre II de Humanidades de la UNAM, llamado algunas veces el jardín de las delicias! 

María Haydeé García Bravo

Sin duda alguna casi todos los jóvenes que entran a la universidad, llegan en pos de lo que les ofrecen de manera oficial las instituciones. Unos y otras son capaces de pasarse décadas enteras como si ignoraran que además o en lugar de los planes originales se cumplen otros, muy diferentes de los enunciados en folletos y formularios, o de los imaginados por esperanzas de progenitores y creencias ancestrales.   De todos los jóvenes que en México inician estudios universitarios, no más del 40% los concluye –en plazos mayores que los mínimos estipulados.  Importan estos datos para tener una idea del número de jóvenes que, aún sin titularse, participan durante períodos más o menos prolongados de los procesos culturales (formalizados o no) que se dan en los campus de la UNAM.

 
 

 
Los zarzales y las flores Carta póstuma de Eduardo Ibarra Colado  
 
En enero pasado me vi sorprendido, como suele decir Edgar Morin, hoy a sus muy bien vividos 91 años, por el alea, el evento, el accidente, lo inesperado. Todo comenzó, con intensos dolores en la cadera y la cintura que se fueron convirtiendo en acompañantes crónicos, echando por tierra las explicaciones que siempre favorecemos sobre las posibles "razones" que permiten en principio comprender lo que no estaba previsto. Así se fue enero y nada. Las cosas no sólo no mejoraron sino que condujeron a una situación insostenible en la que el dolor hacía cada vez más difícil mi diario vivir: clara disminución del movimiento, dolores por aquí, por allá y por acullá, un acercamiento cada vez más permanente a la cama y un panorama incierto que impedía comprender al momento la ruta de este periplo para reanudar importantes proyectos en curso que debieron ser lastimosamente suspendidos.

 
 

 




Novedades editoriales


Anuncios

   

 

   
   


 
Región Noroeste
Región Noreste
Región Centro - Occidente
Región Centro Sur
Región Metropolitana
Región Sur - Sureste

SEMANARIO LAISUM
 

Conoce el LAISUM
 



   
Alemania | Argentina | Arquitectura, restauración y diseño | Asociaciones de universidades y políticas universitarias | Australia | Becas, créditos y financiamiento educativo | Biología y química | Biotecnología y ciencias agropecuarias | Brasil | Canadá | Caricaturas sobre las universidades | Chile | Ciencias sociales | Cobertura, oferta y demanda | Colombia | Conflictos y despidos | Consejos, academias y políticas de ciencia | Convenios de intercambio y colaboración | Creación de nuevas instituciones, campus o unidades | Cultura y universidad | Cuotas y pagos por servicios | Desarrollo económico y universidad | Divulgación del conocimiento y acervos | Educación básica | Educación de adultos | Educación indígena | Educación media superior | Educación media | Educación normal | Empleo, profesiones y seguimiento de egresados | Envejecimiento académico y recambio generacional | España | Estados Unidos | Estímulos, becas y primas al desempeño académico | Formación y actualización del profesorado | Francia | Fuentes alternativas de financiamiento | Fuga de cerebros | Funcionarios gubernamentales del sistema científico | Funcionarios gubernamentales del sistema educativo | Física, matemáticas y ciencias de la tierra | Gestión universitaria e infraestructura | Gobernabilidad universitaria | Grecia | Historia de la universidad | Huelgas | Humanidades y ciencias de la conducta | Información, estadísticas e indicadores | Informes de ciencia, tecnología e innovación | Ingeniería y ciencias de la computación | Inseguridad y violencia en las universidades | Instituciones privadas de educación superior | Institutos y centros de investigación | Inversión en ciencia, tecnología e innovación | Italia | Jubilación y retiro | Jóvenes | Legislación de ciencia, tecnología e innovación | Legislación universitaria | Leyes generales de educación superior | Medicina y ciencias de la salud | Modalidades de ingreso y figuras de contratación | Movilidad estudiantil, servicio social y tutorías | Notas de interés general | Nueva Zelanda | Organismos internacionales y políticas universitarias | Organismos nacionales y políticas universitarias | Organización del trabajo académico | Organos de gobierno | Otros países | Otros subsistemas de educación superior | Paraguay | Planes y programas académicos evaluación, acreditación, recursos didácticos | Políticas y programas de ciencia, tecnología e innovación | Políticas y programas de las universidades públicas | Políticas y programas de los gobiernos estatales | Políticas y programas del Gobierno Federal | Portugal | Presupuesto extraordinario a concurso | Presupuesto ordinario | Privatización, comercialización e internacionalización | Problemas sociales y universidad | Programas de posgrado | Propiedad intelectual, patentes e innovación | Proyectos multi, inter y transdisciplinarios | Prácticas académicas indebidas | Puerto Rico | Reconocimiento a universitarios, intelectuales y artistas | Reconocimientos a estudiantes | Reconocimientos a universidades | Recreación y deporte | Reino Unido | Relación bilateral y contratos de trabajo | Salario, prestaciones y condiciones de trabajo | Sindicatos universitarios | Sistema Nacional de Investigadores | Tendencias globales | Transparencia y rendición de cuentas | Universidad virtual, educación a distancia, extensión y servicios | Universidades públicas | Venezuela | Vida política y universidad |
 

Aviso legal | Mapa de sitio | Directorio | Créditos| Política de privacidad | Reportar falla en esta página | Administración

Todos los contenidos del LAISUM se proporcionan bajo la licencia de Creative Commons Atribución - No comercial 2.5 México,
y pueden ser descargados gratuitamente para fines no comerciales, dando los créditos a los autores.

Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano
Universidad Autónoma Metropolitana
2007-2014

El LAISUM en línea

Contacto
Departamento de Producción Económica , Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco
Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegación Coyoacán, 04960 México, D.F.
Correo-e: contacto@laisumedu.org
 

    Array
(
)